Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках химии и биологии
в условиях перехода на новые ФГОС
В ФГОС нового поколения особое внимание уделяется духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся и сохранению их здоровья. Существенная особенность нового образовательного стандарта второго поколения заключается в том, что требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определены на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. В связи с этим, каждый учитель несет ответственность не только за знания и умения учащихся, формируемые при изучении своего предмета, но и за формирование качеств личности каждого школьника и, что не менее значимо, его способностей к познанию.
Духовно-нравственное воспитание личности – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Документом, который регламентирует деятельность учителя в этом направлении является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Она определяет: систему базовых национальных ценностей, современный национальный воспитательный идеал, цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной деятельности.
Концепция также определяет 10 базовых национальных ценностей, на основе которых формулируются и решаются воспитательные задачи урока и внеурочной деятельности.
Еще в древности был сформулирован принцип воспитывающего обучения: - «мы учимся не для школы, а для жизни». И если рассматривать воспитание как процесс формирования мировоззрения, то биология и химия как раз и являются теми предметами, которые формируют научное мировоззрение. А значит, воспитательный потенциал их велик и задача учителя – увидеть пути его реализации. «Учить и воспитывать – как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке». (Е. Ильин)
Можно выделить следующие резервы повышения воспитательного потенциала урока:
I. Использование воспитательных возможностей организации урока.
II. Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой учебного предмета.
III. Использование воспитательных возможностей содержания образования.
Содержание учебного предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
Одной из базовых национальных ценностей является природа. И экологическое образование и воспитание стало неотъемлемой составной преподавания естественнонаучных предметов. Особенностью биологии и химии является то, что можно дополнить учебный материал историческими фактами, использовать эксперимент как критерий истинности знаний. Содержание предметов позволяет также формировать нравственные качества личности, способствовать воспитанию у учащихся добросовестного отношения к труду и учению, осуществлять межпредметные связи, воспитание культуры здоровья и ЗОЖ. А практическая направленность учебного материала формирует умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни. Таким образом, арсенал духовно-нравственного воспитания школьников на уроках биологии и химии необычайно богат. И мне хотелось бы поделиться небольшим объемом содержания материала и приемов, позволяющих затронуть душу учеников и, как говорят ученые, «очеловечить процесс обучения».
За стремлением дать основные знания и умения, отработать их мы часто забываем о людях, научные открытия которых и позволили нам иметь эти знания и умения. Конечно, историческая составляющая в воспитании очень важна на уроках химии и рассматривать ее рекомендуется в четырех аспектах:
1.Научное открытие: случайность, поиск, трудолюбие, гениальная догадка.
2. «Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного поиска стоит за химическими формулами.
3. Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена научного открытия.
4. Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить знак равенства между ученым и высоконравственным человеком?
Приведу некоторые сведения, которых нет в учебнике, но их использование находит у детей отклик.
Николай Дмитриевич Зелинский - не только создатель противогаза в 1915 г. Кстати, он отказался патентовать свое изобретение, считал, что нельзя наживаться на человеческих несчастьях. Но и в теме «Природные источники углеводородов и их переработка» при рассмотрении процессов переработки нефти можно отметить роль академика Н.Д. Зелинского в развитии нефтехимической промышленности в годы Великой Отечественной войны. Благодаря его работам по каталитическим превращениям циклических углеводородов нефти был получен синтетический бензин с более высоким октановым числом, чем природный. Новый бензин дал возможность резко увеличить мощность моторов и скорость самолетов. Самолет смог взлетать с меньшего разбега, подниматься на большую высоту, с большим грузом. Эти исследования оказали неоценимую помощь нашей авиации в годы Великой Отечественной войны. За работы по химии нефти академику Н.Д. Зелинскому в 1946г. была присуждена Государственная премия.
Николай Константинович Кольцов - основоположник отечественной экспериментальной биологии. На третьем курсе Московского университета написал работу "Пояс задних конечностей и задние конечности позвоночных". Для этого прочел около 50 литературных источников на разных языках (еще в гимназические годы он изучил английский, немецкий, французский, позже итальянский), и написал от руки крупным каллиграфическим подчерком книгу формата энциклопедии объемом около 700 страниц, с большим числом художественно выполненных пером рисунков. Оригинал этой ненапечатанной работы хранится в библиотеке Института биологии развития РАН.
Кольцов относился к ученым, которые больше внимания уделяют своим ученикам, чем оформлению на бумаге собственных научных работ. Им опубликовано лишь несколько десятков статей. Однако какие это были работы!
Он заложил основы новой науки – биологии развития и первым разработал гипотезу молекулярного строения и матричной репродукции хромосом (1927 г.), предвосхитившую принципиальные положения современной молекулярной биологии и генетики. Это позволяет считать Кольцова одним из основоположников современной молекулярной биологии и генетики.
Главное детище Кольцова – Институт экспериментальной биологии, открывшийся в 1917 г. С 1922 г. Кольцов начал выпускать журнал «Успехи экспериментальной биологии», а с 1925 г. – «Журнал экспериментальной биологии» (в настоящее время это «Журнал общей биологии»).
Последние годы жизни ученого были омрачены нападками на некоторые фундаментальные положения современной биологии и ряда ее областей, таких как генетика, цитология и др. Стали отрицать роль хромосом в наследственности, тех хромосом, изучению которых Н.К.Кольцов посвятил значительную часть своей научной деятельности. Являясь самой крупной фигурой в области генетики и цитологии Н.К.Кольцов наряду с Н.И.Вавиловым принял на себя главную тяжесть удара волны антигенетического и антидарвиновского догматизма. В 1938 г. Н.К.Кольцов ушел с поста руководителя Института экспериментальной биологии, которому он отдал 22 года жизни.
И таких примеров можно приводить очень много. Как использовать этот материал? Можно рассказать учителю, можно дать сообщение учащимся, можно дать текст и организовать работу на уроке. Учитель сам найдет те методические приемы, которые, по его мнению, окажутся наиболее эффективными. Главное здесь – содержание, которое добавит капельку в развитие личности ребенка.
Таким образом, современный урок должен способствовать личностному росту ученика, помогает ощутить себя субъектом деятельности, способным к самоорганизации и саморазвитию. В ходе урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала школьника, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.
в условиях перехода на новые ФГОС
В ФГОС нового поколения особое внимание уделяется духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся и сохранению их здоровья. Существенная особенность нового образовательного стандарта второго поколения заключается в том, что требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определены на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. В связи с этим, каждый учитель несет ответственность не только за знания и умения учащихся, формируемые при изучении своего предмета, но и за формирование качеств личности каждого школьника и, что не менее значимо, его способностей к познанию.
Духовно-нравственное воспитание личности – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Документом, который регламентирует деятельность учителя в этом направлении является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Она определяет: систему базовых национальных ценностей, современный национальный воспитательный идеал, цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной деятельности.
Концепция также определяет 10 базовых национальных ценностей, на основе которых формулируются и решаются воспитательные задачи урока и внеурочной деятельности.
Еще в древности был сформулирован принцип воспитывающего обучения: - «мы учимся не для школы, а для жизни». И если рассматривать воспитание как процесс формирования мировоззрения, то биология и химия как раз и являются теми предметами, которые формируют научное мировоззрение. А значит, воспитательный потенциал их велик и задача учителя – увидеть пути его реализации. «Учить и воспитывать – как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке». (Е. Ильин)
Можно выделить следующие резервы повышения воспитательного потенциала урока:
I. Использование воспитательных возможностей организации урока.
II. Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой учебного предмета.
III. Использование воспитательных возможностей содержания образования.
Содержание учебного предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
Одной из базовых национальных ценностей является природа. И экологическое образование и воспитание стало неотъемлемой составной преподавания естественнонаучных предметов. Особенностью биологии и химии является то, что можно дополнить учебный материал историческими фактами, использовать эксперимент как критерий истинности знаний. Содержание предметов позволяет также формировать нравственные качества личности, способствовать воспитанию у учащихся добросовестного отношения к труду и учению, осуществлять межпредметные связи, воспитание культуры здоровья и ЗОЖ. А практическая направленность учебного материала формирует умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни. Таким образом, арсенал духовно-нравственного воспитания школьников на уроках биологии и химии необычайно богат. И мне хотелось бы поделиться небольшим объемом содержания материала и приемов, позволяющих затронуть душу учеников и, как говорят ученые, «очеловечить процесс обучения».
За стремлением дать основные знания и умения, отработать их мы часто забываем о людях, научные открытия которых и позволили нам иметь эти знания и умения. Конечно, историческая составляющая в воспитании очень важна на уроках химии и рассматривать ее рекомендуется в четырех аспектах:
1.Научное открытие: случайность, поиск, трудолюбие, гениальная догадка.
2. «Человеческое лицо» химической реакции: какой путь научного поиска стоит за химическими формулами.
3. Почему человек стремится совершить научное открытие? Цена научного открытия.
4. Ответственность за научное открытие, или можно ли поставить знак равенства между ученым и высоконравственным человеком?
Приведу некоторые сведения, которых нет в учебнике, но их использование находит у детей отклик.
Николай Дмитриевич Зелинский - не только создатель противогаза в 1915 г. Кстати, он отказался патентовать свое изобретение, считал, что нельзя наживаться на человеческих несчастьях. Но и в теме «Природные источники углеводородов и их переработка» при рассмотрении процессов переработки нефти можно отметить роль академика Н.Д. Зелинского в развитии нефтехимической промышленности в годы Великой Отечественной войны. Благодаря его работам по каталитическим превращениям циклических углеводородов нефти был получен синтетический бензин с более высоким октановым числом, чем природный. Новый бензин дал возможность резко увеличить мощность моторов и скорость самолетов. Самолет смог взлетать с меньшего разбега, подниматься на большую высоту, с большим грузом. Эти исследования оказали неоценимую помощь нашей авиации в годы Великой Отечественной войны. За работы по химии нефти академику Н.Д. Зелинскому в 1946г. была присуждена Государственная премия.
Николай Константинович Кольцов - основоположник отечественной экспериментальной биологии. На третьем курсе Московского университета написал работу "Пояс задних конечностей и задние конечности позвоночных". Для этого прочел около 50 литературных источников на разных языках (еще в гимназические годы он изучил английский, немецкий, французский, позже итальянский), и написал от руки крупным каллиграфическим подчерком книгу формата энциклопедии объемом около 700 страниц, с большим числом художественно выполненных пером рисунков. Оригинал этой ненапечатанной работы хранится в библиотеке Института биологии развития РАН.
Кольцов относился к ученым, которые больше внимания уделяют своим ученикам, чем оформлению на бумаге собственных научных работ. Им опубликовано лишь несколько десятков статей. Однако какие это были работы!
Он заложил основы новой науки – биологии развития и первым разработал гипотезу молекулярного строения и матричной репродукции хромосом (1927 г.), предвосхитившую принципиальные положения современной молекулярной биологии и генетики. Это позволяет считать Кольцова одним из основоположников современной молекулярной биологии и генетики.
Главное детище Кольцова – Институт экспериментальной биологии, открывшийся в 1917 г. С 1922 г. Кольцов начал выпускать журнал «Успехи экспериментальной биологии», а с 1925 г. – «Журнал экспериментальной биологии» (в настоящее время это «Журнал общей биологии»).
Последние годы жизни ученого были омрачены нападками на некоторые фундаментальные положения современной биологии и ряда ее областей, таких как генетика, цитология и др. Стали отрицать роль хромосом в наследственности, тех хромосом, изучению которых Н.К.Кольцов посвятил значительную часть своей научной деятельности. Являясь самой крупной фигурой в области генетики и цитологии Н.К.Кольцов наряду с Н.И.Вавиловым принял на себя главную тяжесть удара волны антигенетического и антидарвиновского догматизма. В 1938 г. Н.К.Кольцов ушел с поста руководителя Института экспериментальной биологии, которому он отдал 22 года жизни.
И таких примеров можно приводить очень много. Как использовать этот материал? Можно рассказать учителю, можно дать сообщение учащимся, можно дать текст и организовать работу на уроке. Учитель сам найдет те методические приемы, которые, по его мнению, окажутся наиболее эффективными. Главное здесь – содержание, которое добавит капельку в развитие личности ребенка.
Таким образом, современный урок должен способствовать личностному росту ученика, помогает ощутить себя субъектом деятельности, способным к самоорганизации и саморазвитию. В ходе урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала школьника, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.
